• 2019/5/10

健全人格培養

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  李文道、夏婧:幼兒教育的核心:健全人格培養

  為誰培養人,培養什麼樣的人、怎樣培養人是教育事業發展必須解決好的根本問題。“六一”兒童節即將到來,深圳市大鵬新區小學托管輔導機構在這個時候,我們不僅要給祖國的花朵們准備一個幸福美好的節日,更要對他們如何幸福健康地成長進行嚴肅思考。

  健全人格,始於幼兒

  這是一個真實的故事:1978年,當75位諾貝爾獎得主聚首巴黎時,一位記者問其中的一位諾貝爾獎獲得者: 請問您在哪所大學學到了您認為最主要的東西?“80多歲的諾貝爾獎獲得者平靜地回答:”在幼兒園。”提問者大惑不解:“在幼兒園學到什麼?”科學家深情地回憶說:“學到把自己的東西分一半給小夥伴;不是自己的東西不要拿;東西要放整齊;吃飯前要洗手;做錯了事情要表示歉意;午飯後要休息;要仔細觀察周圍的大自然。從根本上說,我學到的東西就是這些。”

  這位諾貝爾獎得主的故事不僅告訴人們人格是教育的核心,而且告訴人們幼兒期是人格發展的關鍵時期。事實上,心理學研究通過實驗證明,幼兒是人格培養的關鍵時期。

  第一項研究是著名的棉花糖實驗。1966—1970年,米切爾教授以斯坦福大學附屬幼兒園550名4歲幼兒被試進行了有關延遲滿足的實驗。實驗如下:一個四歲的孩子坐在一張桌子旁,他最喜歡的小吃是棉花糖。一個研究員對他說:“看到這塊零食了嗎?我現在要離開這個房間,如果你在我離開房間的時候吃,可以吃一塊;但如果你等我回來再吃,可以吃兩塊。記住,如果我離開時你吃了一個,就不會再有第二個了。“你分明我的意義嗎?”孩子和研究員走了。15分鍾後,研究員回來了。結果發現:大約只有30%的孩子等了15分鍾,吃到了第二塊棉花糖,這些孩子被稱作為“能等待的孩子”,其他沒能等待15分鍾的孩子被稱為“不能等待的孩子”。後續研究發現,在高中階段,那些不能等待的人比那些善於等待的人有更多的行為問題;他們不擅長應付緊張的情況;他們疏忽大意;他們不能交朋友;測試結果更糟。進一步的後續研究也表明,當受試者30多歲時,那些不能等待的人比等待孩子的人更容易肥胖;他們更有可能感染藥物。

  第二項研究是由北京師范大學的Chenhuichang教授進行的。他對100多名2歲幼兒進行10多年的追蹤研究,最終發現:2歲時的自我控制力,可以顯著預測小學五年級時的語文、數學成績;2歲時候的自控能力可以預測11歲時候在學校的表現(獲獎情況和攻擊性行為);4歲、7歲時對玩具的內在興趣,可以顯著預測小學期間的發散思維得分和課堂學習的靈活性。

  第三項研究是新西蘭學者一項長達30年的研究。研究人員測量了3至11歲兒童的自控能力,並追蹤到32歲。研討發明,兒童自我操縱的分數可以預測32歲時的表現。3至11歲時自控力得分越低,他們在32歲時吸煙、患病、涉及不良信貸記錄及涉嫌違法行為的可能性就越高;與兒童時期擁有最高自控力得分的成年人相比,兒童時期自控力得分最低的人在成年後涉嫌犯罪的概率要高出三倍,沾染各種毒品的可能性同樣高出三倍,成年後成為單親父母的概率高出兩倍。

  俗話說:“三歲看年輕,七歲看老。著名心理學家弗洛伊德認為,兒童是成年人的父親,這對於人格發展很重要。2000年諾貝爾經濟學獎得主、芝加哥大學經濟學教授詹姆斯·赫克曼(James Heckman)研究了各個年齡段教育投資的回報率:隨著個人年齡的增長,教育投資回報率逐漸下降。幼兒期是教育投資回報最高的時期,因此他也認為,幼兒期應加強人格等非認知因素的培養。

  大學提供多種心理學課程,涵蓋臨床心理學、教育心理學、溝通心理學及健康心理學等。適合有意從事或修讀心理學專業的人士報讀,畢業生可從事教育、社會服務、公營及私營機構,亦可專業進修,為邁向成為專業心理學家或投身心理學相關職業踏出第一步。

  健全人格,教育核心

  人格教育一直被認為是過去國內外教育的核心。

  1.我國對做人重要性的強調,從古至今是以一貫之的。傳統的儒家思想強調“君子”教育,無論是《莊子》中的“內聖外王”,還是《大學》中的“修身齊家治國平天下”,無不強調“做人”的重要性。當代思想家梁啟超已經說過:“教育不是什麼。教育是教會人們做人。”蔡元培也將人格的培養與未來國家的命運聯系起來:“人格是不完整的,希望國家的繁榮不僅不可及,還怕衰落。陶行知先生總結了用通俗易懂的語言培養人格的重要性:“千百萬條教義教導人們尋求真理。”千學萬學,學做真人。“中國傳統思想一直強調,只有培養個人才能使國家受益,造福社會。健康人格的培養必須從內到外、從人到人、從家到國。 “作為一個人”被視為個人發展,社會進步和國家。國家領導人多次強調要把“立德樹人”作為教育的最根本任務,是中國教育思想的精髓。

  2.在西方,品格的重要性也是自古就被重視。古希臘的哲學家赫拉克利特留下了“品格決定命運”的名言。英國哲學家培根認為,只有美麗而缺乏修養的人是不值得贊揚的。杜威,美國教育工作者,一直強調性教育是教育的天職。近年來,品格教育也正在美國回歸,1993年的《阿斯彭品格教育宣言》呼籲學校要恢複傳統的品格教育模式,要認真地向學生傳授“尊重、責任心、可靠、關心、公平、正義”等傳統品格。品德教育正在西方發達國家複歸,而品德往往被看作為人格的外在社會表現。

  許多迷信研討也證明了人格教育的重要性。

  美國心理學家特曼教授等人曾對1500名資優學生(天才兒童)進行了長達幾十年的追蹤研究,結果發現150名最成功者與150名最不成功者之間在智力發展上並沒有多麼大的不同,最大差異來自於4項人格特質差異:達到目的的堅持性;與目標一致,不偏離;自信;沒有自卑感。

  陳教授的文獻分析發現:諾貝爾獎獲得者在個性品格上具有以下6個顯著特點:對自己感興趣事物的巨大的內在興趣和高度熱情——積極性;不可阻止的、自發的學習行為——主動性;強烈的成長動機;反潮流精神;獨立性、創造性、求新求異性;孜孜不倦的工作態度和克服困難的堅韌精神。

  最能說明人格發展重要性的研究是美國著名的佩裏學前研究項目。該規劃以低收入,低危險,弱勢怙恃及其3至4歲兒童為基礎。將實驗兒童隨機分為實驗組和對照組。實驗組的兒童在每個工作日的早晨接受了兩個半小時的教育活動。教育活動持續兩年,每年持續30個學習周,共60個學習周。同時,實驗組的父母接受家庭教育幹預-每周進行一次一個半小時的家訪。專業人員與母親討論子女的發展、親子關系和家庭教育。這次家訪持續了兩年。對照組由父母撫養,實驗組不進行教育幹預。佩裏計劃追蹤幾十年的研究並收集大量數據。結果發現,在小學一、二年級時,實驗組的智力測驗成績確實高於對照組,但在小學三年級時,實驗組的智力測驗成績與對照組相比無顯著性差異(p>0.0 5),小學一、二年級的智力測驗成績顯著高於對照組(p<0.0 5),但在小學三年級時,實驗組的智力測驗成績明顯高於對照組。30多年來的後續研究發現,實驗組的完成率、就業率、收入水平、犯罪率和福利率均高於對照組。諾貝爾經濟學獎得主赫克曼教授對佩裏計劃進行了深入分析,發現改變的不是幼兒的智力表現,更重要的是幼兒的個性特征。詹穆西教授從一項複雜的經濟分析中得出結論,佩裏計劃的所有積極影響中有三分之二是由好奇心、自我控制和社會靈活性等個性因素造成的。

  以上研究表明,無論是天才兒童、普通兒童還是弱勢兒童,對於一個人生活的成功和幸福來說,人格影響的重要性無疑超過了智力因素。

  人格培養,當務之急

  關於幼兒的人格修養,Chenhuichang教授提出“兩種子”理論,認為人格修養有兩個重點:一是主動,二是自制力。培養兒童的自我控制能力是刻不容緩的。

  2011年,一名高二男生為了買蘋果ipad把自己的腎髒以22000元賣掉了。近年來,女大學生的不良貸款往往很少。一些女大學生目光短淺,不考慮自己的長遠利益,立馬享受,這引起了教育工作者的極大關注。缺乏自我控制實際上是這些行為背後的原因。

  2005年,楊麗珠教授等人以中澳幼兒為對象的跨文化比較研究就發現:面對同樣的玩具和延遲滿足15分鍾的任務要求,約70%的幼兒不能等待,而約70%的澳大利亞幼兒能夠等待,幼兒的平均等待時長為359.53秒,遠遠低於澳大利亞幼兒的649.33秒,幼兒的自我延遲滿足能力明顯落後於澳大利亞幼兒。在物質日益豐富和增長的時代,個人的自我控制變得越來越重要。大量的心理學研究發現,自我控制訓練的關鍵時期是3~6歲的幼兒期,一個年輕時不能等待的孩子長大後有可能成為危險的罪犯。

  自制力的培養,家庭教育是關鍵。父母應該集中精力解決合理需求和過度需求之間的矛盾。為了滿足子女的需要,父母應該學會區分什麼是合理的,什麼是過度的。父母有責任滿足兒童的生存和發展需要。父母有責任拒絕對子女的生活和學習提出不合理和過分的要求。“從節儉到奢侈很容易,但從奢侈到節儉卻很難。“過度滿足孩子的不合理需求往往導致孩子”無法滿足“的心態,很容易培養”愛在寶馬哭泣“的心理。拜金主義,不想在自行車後面笑,很容易出賣自己的身體和靈魂,或為立即享受而犯罪。即使是為了滿足子女的合法需要,父母也應該選擇滿足他們的時間。在大多數情況下,他們應立即得到滿足,在少數情況下,他們應推遲滿足,因為太多的立即滿足會防止兒童因缺乏等待的機會而延遲滿足。最後,他們缺乏等待的意願和能力。

  如果把自我控制能力的發展放在首位,那麼兒童主動性的發展是一個長期的戰略。

  深圳市大鵬新區小學托管輔導機構當代教育的一大難題就是兒童青少年學習的主動性不夠,學習行為主要受外在的功利性動機(如學位、收入、名譽)的驅使,深圳市大鵬新區小學托管輔導而缺少內在的原生性動機(如興趣、愛好、好奇心、求知欲),這可能部分導致了著名的“錢學森之問”。

  幼兒的主動性起首來源於晚期的良好養育。在嬰兒時期,特別是0-1歲時,如果父母能夠敏感地發現、及時地滿足、耐心地回應孩子的各種生理心理需求,嬰兒與父母就會形成一種安全的親子依戀關系。親子依戀理論的創始人巴比認為,這種安全依戀是兒童在成長過程中敢於探索外部世界的“安全基礎”。心理學家安斯沃思認為,這種安全依戀關系的心理影響將持續下去。終身。

  在幼兒期,關愛的家庭環境和幼兒園環境將有助於發展兒童的主動性。家長和教師要用“無條件的積極關注”來鞏固和發展兒童的安全感。滿足孩子的各種合理需求,培養孩子對探索和知識的渴望。無條件的積極關注意味著無論孩子的行為是否符合父母和教師的個人偏好,只要是公正合理的,就應該充分接受和關注。只有無條件和積極地關注幼兒發展信任、價值和歸屬感的安全和能力,才有意願和動機探索未知的外部世界。

  十年樹齡和一百年樹齡的人,無論是在家庭教育還是幼兒園教育中,都必須把握人格教育的核心,必須把握幼兒人格培養的關鍵時期。

  這是林國榮博士真實的人生際遇,然而他所受的挑戰與挫折不止如此,幾乎所有年輕人會犯的過失,他都無一倖免,只因為師父的引導,學會了如何轉移注意力與改變想法,培養出將危機變轉機的能力。

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